大学生の英語力調査からみるスピーキング力評価テストの勧め

【English follows Japanese】5年前にはなりますが、2018年に実施された、いずれも教員志望の大学生に実施された２つの英語スピーキング力に関するレポートをご覧ください。 １つ目の調査は、小学校教員養成課程に在籍する私立大学 1 年生 111 名に対して英語力や外国語活動に関する意識 (4技能の得意・不得意、伸ばしておきたい4技能、英語を教えるために4技能以外で大学在学中に学びたいこと) に関する質問紙調査を実施した。外部試験による英語力の調査の結果から、英検Ⓡ において*CEFRでB1 レベル以上に相応する級を取得した学生は準1級が全体の1% (英検Ⓡ取得者76名中1名)、 2 級が14% (英検Ⓡ取得者 76 名中16名) だということが明らかになった。TOEIC において CEFRでB1 レベル相当 の 550 点以上を取得した学生は全体の14% (スコア取得者 66 名中 15 名) だということが明らかとなった。しかしながら、英検ⓇとTOEICの取得時期に関しては不明である。外国語活動に関する意識調査において 「英語を教えるにあたり伸ばしておきたい4技能」の項目においてスピーキング能力が全体の 67%を占め4技能の中で最も高いことが明らかとされた。4技能の中でも特に「話すこと」の育成が必要だと言える。

 次は国立大学教育学部2年生 103 名に対して、大学のコア・カリキュラムで提案されている内容をどの程度身に付けているか、そして英語の*5領域の到達度に関して Pre-A1からB2に準じた記述文を設け、1「できないと思う」から 5「できると思う」の5 件法で回答を求めた。また、学生の英語力を明らかにするために TOEIC (L&R) のスコアの調査も実施した。英語の到達度の結果から、話すこと (やりとり) のB1レベル「身近な話題や興味関心のある事柄について、準備をしないで会話に参加することができる。」において「できると思う」「ややできると思う」と回答した肯定的評価者は32%を占めたことが明らかとなった。B1とB2 を合わせたBレベルの範囲では肯定的評価者は 52.4%を占めた。話すこと (発表) の B1レベル「身近な話題や関心のある事柄について、まとまりのある内容を話すことができる。」において肯定的な評価をした参加者は 27.2%を占めたことが明らかとなった。Bレベルの範囲では44.7%の肯定的評価者が占めた。また、聞くこと B1レベルの項目において肯定的に評価した参加者は 40.8%、読むこと B1レベルにおいては 59.2%が占めた。B1レベルの話すことの達成度が受容技能よりも低いことから話すことの育成が必要だと言える。1名を除く102名から得た TOEICスコアをCEFRに換算した結果からは、A1レベルに4%、A2レベルに76%、B1レベルに17%、B2レベルに2%の学生が到達しているということが明らかになった。ここから、教員養成課程学生のスピーキング能力の到達度は自己評価によってのみ示されていることが分かるが、 パフォーマンスによる評価は実施されていないためスピーキング能力の実態は不明である。                                                                                   
*5 領域とはどのようなものなのでしょうか?
実は、英語4技能の中の「話すこと」が２つの領域に分けられます。
それによって「英語の５領域」や「英語の４技能５領域」と表現しています。確かに、日本語を母語とした場合を考えても、「誰かと挨拶や日常会話をすること」と「人前で何かを発表をすること」では、準備も求められる知識やスキルも異なるように思います。

【おわりに】
以上のようなことから、コア・カリキュラムで教員に必要と示されている B1 レベルに教育学部の学生が到達するためには、教員養成課程においてスピーキング能力の向上に焦点を当てた更なる取り組みが必要だと示唆されます。英語スピーキング力を向上させるために、まず自分の「現在地」を知ることが必要です。英語スピーキングに特化したECATでの測定をした後、英語スピーキング力に磨きをかけ、各種検定試験対策に臨むことをお勧めします。

Recommendations for speaking skills assessment tests from the English Proficiency Survey of University Students

Five years ago, two reports on English speaking skills were conducted in 2018, both among university students who aspired to become teachers. 

  In the first, 111 first-year private university students enrolled in a primary school teacher training programme were administered a questionnaire survey on their attitudes towards English language proficiency and foreign language activities (strengths and weaknesses in the four skills, four skills they would like to develop, and what they would like to learn while at university other than the four skills in order to teach English). The results of the survey on English language proficiency by external examinations revealed that 1% of the students (1 out of 76 students who took EikenⓇ ) obtained Grade pre-1 and 14% (16 out of 76 students) obtained Grade 2, a level equivalent to B1 or above on the *CEFR. In TOEIC, 14% of the students (15 out of 66 students who obtained a score) obtained a score of 550 or above, which is equivalent to B1 level in the CEFR. However, the timing of acquisition of Eiken® and TOEIC is unknown. The survey also revealed that speaking ability was the most important of the four skills, accounting for 67% of the total, and that speaking skills in particular need to be developed. 

Next, 103 second-year students in the Faculty of Education at a national university were asked to indicate the extent to which they had mastered the content proposed in the university's core curriculum and to provide statements in accordance with Pre-A1 to B2 on their level of achievement in the *5 areas of English, using a five-point scale ranging from 1 'I don't think I can' to 5 'I think I can'. A survey of TOEIC (L&R) scores was also conducted to determine the students' English language skills. The results of the English language attainment test showed that in speaking (interaction) at level B1: "I can participate in conversations about familiar topics and matters of interest to me without preparation." In the B1 and B2 range, 52.4% of the positive evaluators answered 'yes' or 'somewhat yes' to this question. In speaking (presentation) at level B1: "I can speak coherently about familiar topics and matters of interest." In the B level range, 44.7% of the participants gave a positive evaluation. The low level of achievement in speaking at B1 level compared to receptive skills indicates the need to develop speaking skills. The results of the CEFR conversion of the TOEIC scores obtained from 102 students (excluding one) show that 4% of the students achieved A1 level, 76% achieved A2 level, 17% achieved B1 level and 2% achieved B2 level. From this, it can be seen that the achievement of speaking skills of teacher training students is only indicated by self-assessment, but the actual state of speaking skills is unknown as no performance-based assessment was carried out.                                          

 *What are the five areas?
Actually, speaking, one of the four English language skills, is divided into two domains.
We thereby describe them as the 'five areas of English' or the 'five areas of the four skills of English'. Certainly, even considering the case of Japanese as a mother tongue, 'greeting someone or having a daily conversation' and 'presenting something in public' seem to differ in terms of preparation and the knowledge and skills required.

 【Conclusion】
The above suggests that in order for students in the Faculty of Education to reach the B1 level indicated as necessary for teachers in the Core Curriculum, further efforts focusing on improving speaking skills are needed in teacher training programmes. In order to improve English speaking skills, students first need to know where they are 'at'. It is recommended that students refine their English speaking skills and prepare for various examinations after taking the ECAT, which is specifically designed for English speaking.